Сегодня историческое краеведение представляет собой органическую часть исторического просвещения и отражено в ряде нормативных документов системы образования[1]. По определению, данному Институтом стратегии развития образования, «Историческое просвещение направлено на формирование общероссийской гражданской идентичности, защиту традиционных духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей и популяризацию исторических знаний среди обучающихся общего, среднего профессионального, высшего образования в Российской Федерации»[2]. Историческое просвещение может осуществляться в любых учреждениях образования и культуры, а также быть направлено не только на учащихся, но и на взрослое население.

Основной особенностью нашего государства является ее в ее многонациональность, поликонфессиональность и огромная территория, которые проявляются в региональных отличиях реализации исторического просвещения в разных регионах России. Историческое краеведение является одной из самых благоприятных платформ для организации просветительской работы. Именно с близкого, понятного каждому человеку, материала, истории родного края и начинается формирование любви к Родине, желания преумножать ее богатства, беречь историческое и культурное наследие страны. Сегодня деятельность краеведов России объединил Союз краеведов[3], координирующий работу исследователей и практиков по всей стране.

Историческое краеведение представляет собой развивающуюся и перспективную область знаний. Краеведение многогранно, с одной стороны, оно имеет глубокие научные основания и традиции, с другой, доступно для людей различных специальностей, социальных и возрастных групп. Творческий, и одновременно исследовательский характер краеведения делает его привлекательным для различных слоев населения, и способствует формированию уважительного и бережного отношения к истории и культуре не только родного края, но и всей нашей страны, а также обеспечивает множество различных форм работы по реализации просвещения в области краеведения.

Организаторами просветительских мероприятий в регионах Российской федерации являются образовательные учреждения, такие как школы, колледжи и высшие учебные заведения, учреждения культуры, музеи и библиотеки, на базе которых функционируют кружки, клубы, студии, советы, общественные краеведческие организации.

Требования к реализации исторического просвещения в регионах России сегодня заметно возросли, о чем свидетельствует вышедший в мае 2024 г. Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения»[4]. Просветительские, досуговые и развлекательные мероприятия для широких слоев населения способствуют популяризации местной истории и культуры. В этой связи важно наличие кадровых, материальных и рекреационных ресурсов, способствующих эффективному и разнообразному ведению просветительской краеведческой работы.

Реализация краеведческого компонента начинается с начальной школы, где история родного края традиционно изучается в системе начального образования и имеет пропедевтический характер. Ряд российских регионов обладают исследовательскими и педагогическими традициями. История родного края изучается в школе как отдельный предмет и разрабатывается не только как историческое, но и как литературное или географическое краеведение, что свидетельствует о междисциплинарном характере краеведения уже на его первоначальной ступени. Такой подход к реализации исторического краеведения имеет ряд серьезных преимуществ. У учителя есть возможность дать системные базовые знания по истории, литературе, географии края, реализовать практические и лабораторные работы, вести контроль за усвоением знаний, осуществлять междисциплинарный синтез. В ряде регионов краеведение как предмет обеспечено качественными современными учебниками, что позволяет преподавать его на высоком научном уровне. Такой курс уже в начальной школе сопровождается экскурсиями, уроками в местных музеях, лабораторными работами и прочее. Благодаря введению «Истории родного края» как отдельного предмета с 2026 г. эта работа существенно усиливается и способствует развитию просветительской работы по краеведению, делая ее системной.

Историческое краеведение в школе не ограничивается школьным курсом. Внеурочная деятельность также может быть построена вокруг краеведческих ресурсов и является перспективным вариантом его реализации, приветствуется современными учителями. Особенностями реализации краеведения во внеурочной деятельности являются его добровольность и использование свободного времени учащихся. В этом большом и динамично развивающемся направлении существуют две больших группы форм работы: системные и ситуативные. Наиболее удобными и чаще реализуемыми являются ситуативные формы, такие как участие в конкурсах, конференциях, круглых столах, смотрах, а также краеведческие праздники, вечера и встречи и многие другие. Нередко они проходят на высоком научном и творческом уровне. Однако именно они имеют серьезные недостатки в подаче материала и усвоении знаний, такие как эклектичность и фрагментарность; в ряде случаев происходит доминирование авторской, не научной позиции подачи материала, например, при посещении частных музеев, учреждений культуры или при общении с местными общественными и политическими деятелями. Особенностью ситуативных форм может быть преобладание эмоционального воздействия на учащихся. Наиболее эффективными являются системные формы работы по краеведению, такие как кружки, студии, школы и т.п. Они позволяют реализовать индивидуализацию обучения, опираются на интересы учащихся, задействуют учащихся с учетом наклонностей и творческих способностей, в научных кружках, творческих лабораториях, поисковой работе и деятельности по охране памятников. В ходе такой работы эффективно реализуются в большей степени личностные результаты ФГОС, развивается творческая и научная активность учащихся.

Краеведческая работа с учащимися не должна заканчиваться в 7-9 классе ми не может ограничиваться кабинетом истории. Выходя за пределы школы, взрослея, человек продолжает совершенствоваться и развиваться, именно на этом этапе особую значимость приобретает деятельность в области краеведческого просвещения общественных организаций, музеев, библиотек и инициативных групп местных краеведов.

Традиционно, выделяют пять ступеней исторического просвещения, реализующих работу с широкими слоями населения. Первым, базовым направлением освоения краеведческих знаний является информирование. Оно может проводиться в устной форме через лекции, консультации, экскурсии, или в письменной посредством буклетов, литературы, средств массовой информации.

Второй ступенью краеведческого просвещения является обучение и образование. В ситуативных формах оно может быть проведено в виде мастер-класса, урока или классного часа, а также научного конкурса, викторины, тематических чтений или конференции; в системных формах могут быть организованы краеведческий кружок или мастерская, студия или клуб. Краеведы-любители, люди, увлеченные родной историей, всю жизнь продолжают заниматься поисковой и просветительской деятельностью. Они стремятся к самостоятельному приобретению знаний на основе подробного изучения документальных материалов, местных архивов, предметов быта и естественной истории, научной и художественной литературы, готовы к проведению краеведческих исследований в ходе краеведческого туризма и экспедиций. Работа историко-краеведческих кружков осуществляется в двух направлениях: теоретическом (лекции, беседы) и практическом (экскурсии, походы). В программе работы кружка важно выделить два момента: единство истории края с историей страны в целом и особенности исторического развития края. Историко-краеведческие кружки по мере их развития и увеличения нередко перерастают в научные общества или клубы исторической реконструкции. Они могут иметь свои девиз и устав, символику клуба, узкую тематическую направленность.

Третья ступень – общение, является наиболее интересной и эффективной с точки зрения организации просветительско-краеведческой работы. Общение объединят людей с общими интересами, должно быть направлено на установление дружеских и деловых контактов. На этой ступени можно выделить ситуативные – встречи с известными и интересными людьми, круглые столы и дискуссии, игры и викторины. Наиболее часто практикуются встречи с интересными людьми, это не только ветераны, но и очевидцы событий ХХ в., сотрудники различных ведомств, представители разных профессий и предприятий региона, а также деятели культуры и искусства. Научной формой общения является проведение конференций, круглых столов, семинаров на региональную тематику. Проведение конференций, круглых столов, работа краеведов-энтузиастов при местных музеях, издательская деятельность обогащают историческую науку конкретным содержанием, фактами местной истории, что позволяет повысить научность и достоверность просветительской деятельности.

Четвертая ступень организации краеведческой работы во внеурочное время – творчество, направлено на раскрытие творческого потенциала населения. Ситуативными здесь являются театральные постановки, конкурсы, фестивали и отдельные виды игр, системными – мастерские, студии и т.п.

Пятая ступень, наиболее яркая и широко представленная в регионах - это организация досуга. Сегодня она охватывает все более широкие слои населения. Организация различных праздников, ярмарок, фестивалей и концертов, кинопоказов и игр, чаепитий, балов и прочего не только учит культуре организации досуга в региональном контексте, но и способствует социализации жителей региона, позволяет расширить связи между учреждениями администрации и культуры региона.

Поскольку историческое просвещение охватывает все слои населения, зачастую знакомство с местной историей в ходе поездок и экскурсий происходит именно путем посещения местных и краеведческих музеев. Важным и неочевидным моментом реализации исторического просвещения является работа с посетителем в целом, человеком, случайно зашедшим в музей или отправившимся на экскурсию. Поскольку знакомство с местной историей в данном случае происходит спонтанно, важно обеспечивать подготовку сотрудников – смотрителей залов музея, экскурсоводов таким образом, чтобы они вели разъяснительную работу, формировали интерес и любовь к родному краю и Отечеству в целом. Проблема кадров остается одной из ключевых при реализации краеведческого просвещения сегодня.

Важно при организации просветительской работы соблюдать общие методические установки и правила[5], такие как учет возрастных особенностей участников, принципы гуманизации и дифференциации, реализацию деятельностного подхода, понимание того, что даже развлекательные мероприятия по историческому просвещению требуют тщательной организации и подготовки, наличия сценария, соблюдения методических правил и приемов работы с населением и детьми.

При этом, просветительскую работу по истории в регионах должны определять общие принципы, такие как добровольность и неформальность, с одной стороны, поскольку вся просветительская работа ведется на исключительно добровольном желании ее участников, что осложняет ее организацию и привлечение широких слоев населения, требует больших усилий и затрат со стороны организаторов. С другой стороны, должны соблюдаться такие принципы, как научность и системность, обеспечивающие достоверность предоставляемой исторической информации, современность и качество реконструкции исторической среды, и, безусловное базирование на тех установках, которые заложены в нормативных документах по образованию и просвещению. Должны также соблюдаться и принципы историзма и единства, понимание преобладания и значения общеисторического контекста и фона над местными, региональными особенностями и чертами, понимание и преобладание единства и целостности Российской Федерации, как государства. При организации просветительской работы доминирующими должны оставаться общие ценности для всего пространства Российской федерации.